PROJETO:
POR TRÁS DAS LETRAS
Duração:
04 bimestres
Público Alvo:
Alunos defasados no progresso de letramento (leitura e escrita) do E.F. ciclo II e ensino médio da E.E.Profª Lurdes Penna Carmelo.
Situação Comunicativa:
Projeto e implantação de um núcleo de letramento destinado aos alunos defasados a nível escolar; onde as atividades de reforço escolar serão desenvolvidas por meio de oficinas de leitura e produção de textos de forma lúdica e significativa.
JUSTIFICATIVA / APRESENTAÇÃO:
Tendo em vista a multiplicidade de dificuldades apresentadas por um grupo de 32 alunos da E.E. Profª Lurdes Penna Carmelo, referente à alfabetização e letramento do E.F II e E.M., em relação às expectativas de aprendizagem e a necessidade de promover progressos para que possam prosseguir seus estudos, promoveremos, em contra turno escolar, a implementação de um núcleo de letramento com a proposta de desenvolver habilidades de leitura e escrita por meio de um conjunto de oficinas com atividades lúdicas e significativas que permitam aos alunos ampliarem suas competências leitoras e escritoras desenvolvendo a criatividade, a autoria e a aprendizagem de comportamentos.
Para tanto se faz necessário recuperar a auto-estima dos alunos, muitas vezes abalada em virtude da multiplicidade das dificuldades, devido às quais não conseguem acompanhar o grupo/serie, desestimulando-os quanto à aprendizagem, tendo em sua maioria desvios comportamentais prejudicando ainda mais, o processo de ensino aprendizagem.
Sendo assim as atividades propostas serão desenvolvidas com o objetivo de inseri-los em praticas sociais reais onde façam parte como sujeitos ativos, protagonistas de suas próprias aprendizagens.
AS OFICINAS DO NÚCLEO DE LETRAMENTO / LEITURA
A distribuição das oficinas deverá acontecer em momentos distintos, mas complementares:
- No primeiro momento terá como enfoque a formação leitora do educando mediante a organização de “rodas de leitura” ampliando seu repertório em relação aos gêneros literários, sua linguagem, estrutura, função social e comunicativa, alem do conhecimento de diferentes autores, publicações e coleções. A ideia dessas rodas será propiciar aos alunos, do grupo de reforço, experiências de leitura significativas, onde a partir do segundo semestre esses alunos irão atuar como monitores das salas de leitura, levando e incentivando colegas de escola do ciclo I (1ª a 4ª series) a biblioteca.
Os monitores serão responsáveis pela organização da biblioteca, entrega e retirada de livros, leitura de livros a alunos das series iniciais, indicação de obras literárias e materiais para pesquisa.
- No momento seguinte diz respeito à aquisição da base alfabética e formação de um comportamento escritor. Para tanto, se fará necessário sua introdução num grupo de letramento através de oficinas com atividades lúdicas e significativas onde os alunos saibam o que, para que e para quem vão escrever.
As atividades das oficinas de escrita serão organizadas através de jogos e seqüências didáticas nas quais os alunos vivenciarão praticas sociais de escrita, lendo, escrevendo, revisando e re-escrevendo.
OBJETIVOS:
Propiciar aos estudantes muitas e diferentes situações de leitura, escrita e interlocução, considerando estas praticam dentro de um contexto de letramento. Para tanto haverá nesta proposta, vários momentos em que serão solicitados a ler e produzir textos (coletivamente, em dupla, trios e individualmente) a fim de registrarem seus conhecimentos sobre um determinado gênero textual e sua função comunicativa e social.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
No que se refere à escrita, e importante que, no fim do 5º ano, o aluno saiba:
· Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e As características do gênero; fazer rascunhos; reler o que esta escrevendo, tanto para controlar a progressão temática como para melhorar outros aspectos – discursivos ou notacionais – do texto.
· Revisar escritas (próprias e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou uso de recursos da pontuação); evitar ambigüidades, articular partes do texto, garantir a concordância verbal e a nominal.
· Revisar textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.
· Participará de uma comunidade de leitores de literatura.
· Adequar a modalidade de leitura ao propósito que a motivou e ao texto.
· Utilizar os conhecimentos que se tem sobre o autor e o gênero para fazer antecipações mais precisas e enriquecer a interpretação.
· Auto-controlar a interpretação do texto.
· Reconhecer a relação entre os elementos lingüísticos e o universo referencial.
· Utilizar a informação fornecida por outros textos para antecipar o conteúdo (durante todo o processo leitor) e enriquecer interpretações.
· Usar o contexto para compreender significados.
· Propiciar a experimentação dos diferentes papéis envolvidos no processo de produção escrita (ler, escrever, ditar, copiar, revisar).
· Propiciar aos alunos varias modalidades de leitura: feita pelo professor, autônoma, em duplas.
· Promover momentos de troca de impressões dos alunos sobre as leituras que realizaram.
· Propor situações de analise e sistematização de conhecimentos sobre a estrutura estável de gêneros como o conto, o poema, a noticia do jornal etc.
· Identificar problemas apresentados pelo grupo, referentes aos aspectos notacionais e propor situações pontuais de reflexão sobre eles.
· Avançar na aprendizagem do sistema de notação e na aprendizagem da linguagem que se escreve.
· Escrever com diferentes propósitos: informar, registrar, persuadir, documentar...
· Segmentar textos em parágrafos, de acordo com as restrições impostas pelo gênero.
· Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.
· Pontuar corretamente
· Escrever corretamente palavras de uso freqüente.
CONTEÚDOS
· A função social da leitura.
· A leitura.
· A leitura para diferentes propósitos: ler para divertir-se, emocionar-se, conhecer outros mundos possíveis e refletir sobre o próprio; ler para buscar informações; ler para fazer; ler para aprender.
· O papel da cooperação entre leitores na construção e ampliação dos sentidos do texto.
· A função social da leitura.
· A leitura e a mídia escrita.
· A construção de significados globais a partir de relações léxicas.
· A construção de significados a partir de relações anafóricas (expressões ou construções que remetem a outras que as precedem no texto).
· As expressões que designam um mesmo referente para determinar quem esta falando em uma passagem no texto.
· Os interlocutores no discurso direto.
· O enunciador no discurso indireto.
· Pontuação (final de frase; elementos de uma enumeração).
· Paragrafação.
· Escrita correta de palavras de uso frequente.
· Acentuação de palavras de uso comum.
· Planejamento para produção de texto de própria autoria.
AVALIAÇÃO:
Através de fichas individuais para o registro das observações comportamentais / atitudinais e avanços significativos apresentados pelos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem referente ao letramento e comportamento escritor.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:
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KAUFMAN, Ana Maria. Escola, leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artmed, 1995
LAJOLO, M (Coord). Leitura e escrita. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2002. (Oficio de professor: aprender mais para ensinar melhor – fsc. 3)
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002
MORAIS, A.G. de. Ortografia: ensinar a aprender. São Paulo: Atica, 2003.
MIGUEL, Emilio Sanchez. Compreensão e redação de textos: dificuldades e ajudas. Porto Alegre: Artmed, 2002
Pré-desenho curricular para a Educação Geral Básica – Uma publicação da Secretaria de Educação do governo da cidade de Buenos Aires – 1999.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros - Belo Horizonte: Autentica 1998.
SOLE, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
TEBEROSKY, A; COLOMER, T. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2003.
TOLCHINSKY, L. Aprendizagem da língua escrita. São Paulo: Atica, 1995.
ZABALA, A. A pratica educativa. Porto Alegre: Artmed, 1998.
ZORZI, J.L. Aprender a escrever: a apropriação do sistema ortográfico. Porto Alegre: Artmed, 1998.
FARACO, C. trabalhando com narrativa. São Paulo: Ática.
Letra e Vida, Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Coletânea de textos. Mod 1, 2 e 3. Gov. do Estado de São Paulo. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas.
Equipe responsável:
Profª Tânia Cristina Peres Bazzani - Coordenação e Treinamento
